在制作微課的時(shí)候，案例的選擇對(duì)教學(xué)效果影響很大。其中，用貼近學(xué)生生活的真實(shí)場(chǎng)景導(dǎo)入案例，是個(gè)很有效的辦法。

就拿數(shù)學(xué)微課來(lái)說(shuō)，要是講分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直接拋出概念，學(xué)生可能覺(jué)得枯燥難懂。但換成這樣的場(chǎng)景：學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，班級(jí)采購(gòu)了一箱24瓶的礦泉水，參加跑步比賽的同學(xué)有8人，接力賽同學(xué)16人，該怎么公平分配礦泉水？這個(gè)場(chǎng)景和學(xué)生日常校園生活息息相關(guān)，他們能快速代入。通過(guò)思考分配方案，學(xué)生能直觀理解分?jǐn)?shù)所代表的比例關(guān)系，明白8人和16人分別占總?cè)藬?shù)的多少，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義。

再看語(yǔ)文課，講解修辭手法中的“比喻”。如果只是列舉課本上的例句，學(xué)生可能難以深刻體會(huì)。換成這樣的場(chǎng)景：某天上學(xué)路上，學(xué)生看到天空中漂浮的云朵，有的像蓬松的棉花團(tuán)，有的像溫順的綿羊。讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)親眼所見(jiàn)的場(chǎng)景，分析句子中把云朵比作棉花團(tuán)、綿羊，是如何讓云朵的樣子更形象具體的。學(xué)生有過(guò)類(lèi)似的觀察體驗(yàn)，就能更好地理解比喻這種修辭手法的作用，還能?chē)L試用比喻描述自己生活中看到的其他事物，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。

還有科學(xué)課，講植物的光合作用。要是直接講原理，抽象的概念容易讓學(xué)生犯迷糊。換成學(xué)生在自家陽(yáng)臺(tái)種小盆栽的場(chǎng)景，讓他們回憶每天給植物澆水、曬太陽(yáng)，看著植物從發(fā)芽到慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么植物需要陽(yáng)光、水分才能生長(zhǎng)，進(jìn)而引出光合作用的概念，解釋植物是怎樣利用陽(yáng)光、二氧化碳和水制造養(yǎng)分的。學(xué)生有了親身種植的經(jīng)歷，對(duì)光合作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻。

用貼近學(xué)生生活的真實(shí)場(chǎng)景導(dǎo)入微課案例，能讓原本晦澀的知識(shí)變得容易理解。學(xué)生從熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，更愿意主動(dòng)思考和探索，學(xué)習(xí)效果自然就提升了。