微課作為輔助預(yù)習(xí)的工具，若想發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自主探索的內(nèi)容。而拋問題，就是打開學(xué)生主動(dòng)思考大門的鑰匙。

設(shè)計(jì)用于預(yù)習(xí)的微課，第一步是明確這堂課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一元一次方程的解法，那微課的設(shè)計(jì)就要圍繞這個(gè)核心。根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)、具有啟發(fā)性的問題，像“什么樣的式子能叫做一元一次方程？”“解一元一次方程需要經(jīng)過哪些步驟？”，這些問題能讓學(xué)生帶著思考去觀看微課，在尋找答案的過程中，逐步理解知識(shí)要點(diǎn)。

問題的設(shè)計(jì)大有講究。問題不能太簡單，讓學(xué)生一眼就知道答案，也不能太難，讓學(xué)生無從下手，失去探索的興趣。比如在語文古詩詞預(yù)習(xí)微課中，問“這首詩描繪了怎樣的畫面？”就比“這首詩里有沒有景物描寫？”更能激發(fā)學(xué)生深入思考和探索。同時(shí)，問題之間要有邏輯關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)問題鏈。在歷史課預(yù)習(xí)微課里，講工業(yè)革命時(shí)，可以先問“工業(yè)革命最先在哪個(gè)國家發(fā)生？”，接著問“為什么是這個(gè)國家率先開展工業(yè)革命？”，再問“工業(yè)革命帶來了哪些影響？”，學(xué)生順著這一連串問題，能更系統(tǒng)地理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架。

制作微課的形式也會(huì)影響問題引導(dǎo)的效果。可以采用圖文結(jié)合，配上簡潔的文字說明和相關(guān)圖片，讓學(xué)生更直觀地感受問題；也能插入動(dòng)畫，將抽象的知識(shí)變得具象化，幫助學(xué)生更好地理解問題。例如物理課講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)，用動(dòng)畫展示物體的運(yùn)動(dòng)過程，再提出問題“如何判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止？”，能讓學(xué)生更清晰地思考。

當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)微課中不斷思考并嘗試解答問題，自主探索的能力就會(huì)慢慢得到提升。這種通過問題引導(dǎo)的預(yù)習(xí)方式，能讓學(xué)生在正式上課前，對知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和理解，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。